Prof. Karin Sanders,荷兰Twente大学组织心理学与人力资源发展系主任
Prof.Karin Sanders showed the effects of HRM(Human Resources Manangement) or HRD (Human Resources Develpment)on Teachers' Professional Development, such as formal learning, informal learning, the leadership of school, team factors.
But I was quite astonished when I communicated with Karin. Because I was told that there is even no any form of teacher training to help teachers' professional development and Prof.Karin also said it was ironic.
2009年4月14日星期二
The Comparative-historical Study of teacher professional role and identity in mainland,Hong Kong and Taiwan By Prof. TSANG Wing-kwong
曾荣光教授（Prof. TSANG Wing-kwong）,为香港中文大学教育社会学教授，主要关注的研究领域有: 教育政策分析；教育的相关社会学分析；教师专业身份。特别是在教育的语言政策、教育的公平性、教师的专业性方面的研究在国际学术界产生广泛影响。
给我的印象，一个思维比较严密、做学问很踏实的Professor。
本次讲座，Prof. TSANG Wing-kwong,主要介绍了他80年代初期做过的一篇关于教师专业发展的研究——The Comparative-historical Study of teacher professional role and identity in mainland,Hong Kong and Taiwan（内陆、香港、台湾的教师专业角色与身份：历史比较研究），具说这个研究直到现在引用率都很高，可见一个好的研究是需要花费足够的时间踏踏实实地来完成的，同时，也会由时间来验证其价值的。而我们大陆的学术之风却偏偏缺少这份踏实，而急不可耐地想要成果。
此研究中，曾教授从社会历史文化的角度审视了香港、大陆和台湾的教师专业发展情况和政策，并做以比较。同时，结合英国、法国和德国的历史变迁和教师政策，做了类比。得出了英国—香港（殖民影响），大陆—法国，台湾—德国（介于中间）的类比对儿。在此基础上，参考韦伯的社会建构模型，提出了教师如何建立专业身份和专业认同的模型。
虽然，曾教授说做此研究的目的就是“想要知道一些东西”，但是，其中的研究思路（比较-历史研究）和研究深度，有很多值得我们学习的地方。
(注：2009年4月9日，听讲座所获)
给我的印象，一个思维比较严密、做学问很踏实的Professor。
本次讲座，Prof. TSANG Wing-kwong,主要介绍了他80年代初期做过的一篇关于教师专业发展的研究——The Comparative-historical Study of teacher professional role and identity in mainland,Hong Kong and Taiwan（内陆、香港、台湾的教师专业角色与身份：历史比较研究），具说这个研究直到现在引用率都很高，可见一个好的研究是需要花费足够的时间踏踏实实地来完成的，同时，也会由时间来验证其价值的。而我们大陆的学术之风却偏偏缺少这份踏实，而急不可耐地想要成果。
此研究中，曾教授从社会历史文化的角度审视了香港、大陆和台湾的教师专业发展情况和政策，并做以比较。同时，结合英国、法国和德国的历史变迁和教师政策，做了类比。得出了英国—香港（殖民影响），大陆—法国，台湾—德国（介于中间）的类比对儿。在此基础上，参考韦伯的社会建构模型，提出了教师如何建立专业身份和专业认同的模型。
虽然，曾教授说做此研究的目的就是“想要知道一些东西”，但是，其中的研究思路（比较-历史研究）和研究深度，有很多值得我们学习的地方。
(注：2009年4月9日，听讲座所获)
The lecture by Prof. Duncan of OU
开放与远程教育（Open and Distance Learning）与传统教育最大的不同之一在于，教学是通过预先设计好的学习材料来实施的。因此，学习材料的设计和开发情况对于远程教育的教学质量和教学效果具有举足轻重的意义。而，对于当前“以学生为中心”的远程教育理念的落实，如何进行学习材料的设计和开发以保证远程教育的质量，这又是一个非常困难的问题。
周一晚上，英国开放大学邓肯教授关于“学习材料的设计和开发”的讲座，在细致、生动中，很好地实现了它对于我们的实用价值。
从开发小组的组成、计划安排（schedule）、到设计的步骤（planning）、学习者分析、再到学生学习技能的培养、如何获得反馈，Prof. Duncan 都给出了细致的方法、步骤和操作例子。尤其是如何做schedule、学生学习技能培养（包括记笔记、如何使用和解释图表等细小的内容）这些常常被我们视为简单得不值得重视，却恰恰又是我们的弱点的地方，Duncan教授却给予了特别的强调和重视。或许，这就是我国远程教育与英国开放大学的教育存在巨大差距的根源之一，计划性和对细节的关注。
有效的策略：1、工作小组内平等、开放的讨论环境；
2、好的材料的特点：
-structure the learning
-have small steps
-move at a good pace
-give redundant information
-provide many examples
-give open, active practice, if possible together with others
-give feedback and correction quickly
-get 80% learning achieved early
-divide up the tasks
-provide continuous student practice
-be economical
在远程教育中教学理念、内容和方法主要是通过学习材料来展示，而学习者也主要是通过学习材料进行自学，也就是说，学与教再度整合的重担是落在学习材料上的，因此，所设计的学习材料要容易理解、逻辑结构清晰，适合学习者自学，同时，要以适当的步调、小步子前进，材料中要提供例子和实践练习，并要给出及时的反馈。另外，学习材料的设计开发中，要将学习者学习技能的培养和对学习的准备纳入重点。总之，ODL中学习材料的设计和开发应该严格按照“学习者为中心”的原则。而就这一点，我国目前的远程教育还远远未能达到，还需要不断的改进。
对于如何平衡不同水平、不同需求的学习者的差异，Duncan教授给出的3点建议，也是很有启发性的，1、学习材料（课程材料）应该是多层分级的；2、为不同学习风格的学生设计不同类型的学习活动以供选择3、提供有效、及时的学习指导和反馈。 虽然，这个问题是ODL教育中较能解决的问题，但是英国开放大学的实践的确做得很好。至于，如何结合中国的教育文化和社会背景来更好地借鉴和学习这些成功的经验，还需要我们更多地思考和探索！
周一晚上，英国开放大学邓肯教授关于“学习材料的设计和开发”的讲座，在细致、生动中，很好地实现了它对于我们的实用价值。
从开发小组的组成、计划安排（schedule）、到设计的步骤（planning）、学习者分析、再到学生学习技能的培养、如何获得反馈，Prof. Duncan 都给出了细致的方法、步骤和操作例子。尤其是如何做schedule、学生学习技能培养（包括记笔记、如何使用和解释图表等细小的内容）这些常常被我们视为简单得不值得重视，却恰恰又是我们的弱点的地方，Duncan教授却给予了特别的强调和重视。或许，这就是我国远程教育与英国开放大学的教育存在巨大差距的根源之一，计划性和对细节的关注。
有效的策略：1、工作小组内平等、开放的讨论环境；
2、好的材料的特点：
-structure the learning
-have small steps
-move at a good pace
-give redundant information
-provide many examples
-give open, active practice, if possible together with others
-give feedback and correction quickly
-get 80% learning achieved early
-divide up the tasks
-provide continuous student practice
-be economical
在远程教育中教学理念、内容和方法主要是通过学习材料来展示，而学习者也主要是通过学习材料进行自学，也就是说，学与教再度整合的重担是落在学习材料上的，因此，所设计的学习材料要容易理解、逻辑结构清晰，适合学习者自学，同时，要以适当的步调、小步子前进，材料中要提供例子和实践练习，并要给出及时的反馈。另外，学习材料的设计开发中，要将学习者学习技能的培养和对学习的准备纳入重点。总之，ODL中学习材料的设计和开发应该严格按照“学习者为中心”的原则。而就这一点，我国目前的远程教育还远远未能达到，还需要不断的改进。
对于如何平衡不同水平、不同需求的学习者的差异，Duncan教授给出的3点建议，也是很有启发性的，1、学习材料（课程材料）应该是多层分级的；2、为不同学习风格的学生设计不同类型的学习活动以供选择3、提供有效、及时的学习指导和反馈。 虽然，这个问题是ODL教育中较能解决的问题，但是英国开放大学的实践的确做得很好。至于，如何结合中国的教育文化和社会背景来更好地借鉴和学习这些成功的经验，还需要我们更多地思考和探索！
2009年4月9日星期四
what makes a good teacher:
A mediocre teacher tells,
A good teacher explains,
A superior teacher demonstrates,
A great teacher inspires.
From: What Makes A Good Teacher
I like it very much!
A good teacher explains,
A superior teacher demonstrates,
A great teacher inspires.
From: What Makes A Good Teacher
I like it very much!
A new perspective of Teacher Education in Media
在媒体环境下，如何促进教师教育，Renee Hobbs 在“Approaches to Teacher Education in Media Literacy” （2008）一文中给了我们很好的视角和参照。
首先，关于媒体素养，Renee Hobbs 此汇报中给了如下定义：
Media literacy is the ability to access, analyze, evaluate and communicate messages in a wide variety of forms.
The purpose of media literacy education is to help individuals of all ages develop the habits of inquiry and skills of expression that they need to be critical thinkers, effective communicators and active citizens in today’s world.
那么，在这样的环境下，与教师教育相关的问题有哪些呢？
1、Teacher Motivations
2、Instructional Methods
3、Approaches to Teacher Education
4、Media Texts, Tools & Technologies
1、Examining Teacher Motivations: 检验教师动机，主要采用问卷调查法，同时要关注以下几个方面：
• Engagement and motivation
• New forms of literacy
• Workplace skill development
• Citizenship, democracy & social change
• Aesthetic and cultural appreciation
• Protection from negative influences
2、Instructional Methods
在媒体环境下，我们采用教学方法，应该是这样的：
1. Use media texts & technologies
2. Reflect on media consumption and participation
3. Critical analysis and evaluation of media texts and technologies
4. Compose and create using media and technology tools
5. Participate in appropriate forms of advocacy/action
也就是说，我们要创造性、批评性地来使用媒体技术，在教学中选用适当的媒体形式。
3、Approaches to Teacher Education：实施教师教育的方法，Renee给出了以下几种：
• Self-taught enthusiast
• Staff development programs
• Curriculum-based approaches
• Mentoring
• Research partnerships
• Formal education (theoretical, conceptual)
同时，在使用技术工具的时候，我们要有意识考虑以下几个问题：
Texts, Tools & Technologies
How and why do school districts control use of texts, tools and technologies in school?
How do faculty in schools of education model the use of texts, tools & technologies?
What are the opportunities & risks when students bring in texts, tools & technologies to the classroom?
What role can teachers play in addressing policy issues related to the use of texts, tools & technologies?
参考链接：
Approaches to Teacher Education in Media Literacy资源：来自 www.slideshare.net
首先，关于媒体素养，Renee Hobbs 此汇报中给了如下定义：
Media literacy is the ability to access, analyze, evaluate and communicate messages in a wide variety of forms.
The purpose of media literacy education is to help individuals of all ages develop the habits of inquiry and skills of expression that they need to be critical thinkers, effective communicators and active citizens in today’s world.
那么，在这样的环境下，与教师教育相关的问题有哪些呢？
1、Teacher Motivations
2、Instructional Methods
3、Approaches to Teacher Education
4、Media Texts, Tools & Technologies
1、Examining Teacher Motivations: 检验教师动机，主要采用问卷调查法，同时要关注以下几个方面：
• Engagement and motivation
• New forms of literacy
• Workplace skill development
• Citizenship, democracy & social change
• Aesthetic and cultural appreciation
• Protection from negative influences
2、Instructional Methods
在媒体环境下，我们采用教学方法，应该是这样的：
1. Use media texts & technologies
2. Reflect on media consumption and participation
3. Critical analysis and evaluation of media texts and technologies
4. Compose and create using media and technology tools
5. Participate in appropriate forms of advocacy/action
也就是说，我们要创造性、批评性地来使用媒体技术，在教学中选用适当的媒体形式。
3、Approaches to Teacher Education：实施教师教育的方法，Renee给出了以下几种：
• Self-taught enthusiast
• Staff development programs
• Curriculum-based approaches
• Mentoring
• Research partnerships
• Formal education (theoretical, conceptual)
同时，在使用技术工具的时候，我们要有意识考虑以下几个问题：
Texts, Tools & Technologies
How and why do school districts control use of texts, tools and technologies in school?
How do faculty in schools of education model the use of texts, tools & technologies?
What are the opportunities & risks when students bring in texts, tools & technologies to the classroom?
What role can teachers play in addressing policy issues related to the use of texts, tools & technologies?
参考链接：
Approaches to Teacher Education in Media Literacy资源：来自 www.slideshare.net
我的信息检索之路
因为是教育技术本土出身，从本科的研究方法课（大二）就给我们介绍信息检索，再到各位专业老师的经验传授，再加上和同学之间的交流，一致以来都觉得自己在信息检索上，还是能找到自己想要的东西。但是，在庄老师的课上，接触了社会化网络，接触了一些这方面的高手，一是觉得眼界豁然开朗，另外，也感到有些惭愧，自己在信息检索上还有太多未知的东西，向着高效、快捷的检索目标前进之路，自己还需要学习、体悟很多东西。
在这里和大家分享一下我的检索习惯，希望对你们有些参考：
1、对于专业文献或学术性文献的检索
中文文献主要利用师大图书馆提供的资源，如cnki (http://dlib.edu.cnki.net/kns50/ ),维普（http://vip.calis.edu.cn/ ），师大学位论文数据库等，先查找几篇博士论文或优秀硕士论文，对相关领域有个系统的了解。再看其它文章。
英文文献，常用的是图书馆的ProQuest平台，springer （http://www.springerlink.com ）。但是，这两个平台的英文材料，我觉得还是非常有限的，很多文章都不能下载全文。因此，经一位朋友推荐，我最常使用的是这个网站：http://www.jstor.org/ 对于.org的网络，通常他们的目的都不是为了赚钱，而类似一种公益性的共享。所以，你只要遵守一些规则，很多好的材料、文章都可以下载。
2、对于非纯学术的，或者想要了解性的知识
我常用的就是“百度百科”、“google”、 www.msn.com、wiki，这些。
我觉得”百度百科”在介绍某个关键词的时候，比较简洁、系统，可以让你对某个事物要个概貌性的了解。同时，它也常常附加一些相关的网址连接，可供拓展。
而google 的一大好处是，中英文材料的结合，尤其是在检索一些知识性、偏学术性的内容时，要远远好于百度。同时，tag标签定位要好于百度，广告性的成分也更好。
随着对google产品的使用越来越多，对google引擎的青睐也更多。
而对于英文知识的常识性搜索，主要利用的就是google和wiki（http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page），如果这种知识是偏学术的或者我需要一些有价值的材料，我会选择“高级检索”，检索专门的PDF、PPT或.doc格式的文件。这样，检索的效率会更高一些。
另外，对于PPT形式的材料，我常检索的网站还有www.slideshare.net .其中有很多非常好的PPT 资源，在PPT下面，通常还附有相应的文本。
3、对于网站资源的搜索
我现在常用的就是 www.diigo.com 和 search.twitter.com. 我发现这两个网站里，有很多非常好的资源链接，而且你可以发现一些和你有共同关注的群体或组织。
4、对于语言翻译，比如英译汉、汉译英
你常常会在词典里找不到你想要的关键词或句子，这个时候可以在Google中或者Baidu中进行搜索。换用不同的方式，如“*** 翻译？”“** 如何用英语表达”“how to say**””how to translate**”, 来找到你想用的东西。
在信息检索之路上，自己还有很多要学习。例如，对于检索到的信息，如何有效地处理、整理和记录？如何更高效率地检索？同时，对于优秀资源，是需要自己不断积累的，不断整理的。
在这里和大家分享一下我的检索习惯，希望对你们有些参考：
1、对于专业文献或学术性文献的检索
中文文献主要利用师大图书馆提供的资源，如cnki (http://dlib.edu.cnki.net/kns50/ ),维普（http://vip.calis.edu.cn/ ），师大学位论文数据库等，先查找几篇博士论文或优秀硕士论文，对相关领域有个系统的了解。再看其它文章。
英文文献，常用的是图书馆的ProQuest平台，springer （http://www.springerlink.com ）。但是，这两个平台的英文材料，我觉得还是非常有限的，很多文章都不能下载全文。因此，经一位朋友推荐，我最常使用的是这个网站：http://www.jstor.org/ 对于.org的网络，通常他们的目的都不是为了赚钱，而类似一种公益性的共享。所以，你只要遵守一些规则，很多好的材料、文章都可以下载。
2、对于非纯学术的，或者想要了解性的知识
我常用的就是“百度百科”、“google”、 www.msn.com、wiki，这些。
我觉得”百度百科”在介绍某个关键词的时候，比较简洁、系统，可以让你对某个事物要个概貌性的了解。同时，它也常常附加一些相关的网址连接，可供拓展。
而google 的一大好处是，中英文材料的结合，尤其是在检索一些知识性、偏学术性的内容时，要远远好于百度。同时，tag标签定位要好于百度，广告性的成分也更好。
随着对google产品的使用越来越多，对google引擎的青睐也更多。
而对于英文知识的常识性搜索，主要利用的就是google和wiki（http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page），如果这种知识是偏学术的或者我需要一些有价值的材料，我会选择“高级检索”，检索专门的PDF、PPT或.doc格式的文件。这样，检索的效率会更高一些。
另外，对于PPT形式的材料，我常检索的网站还有www.slideshare.net .其中有很多非常好的PPT 资源，在PPT下面，通常还附有相应的文本。
3、对于网站资源的搜索
我现在常用的就是 www.diigo.com 和 search.twitter.com. 我发现这两个网站里，有很多非常好的资源链接，而且你可以发现一些和你有共同关注的群体或组织。
4、对于语言翻译，比如英译汉、汉译英
你常常会在词典里找不到你想要的关键词或句子，这个时候可以在Google中或者Baidu中进行搜索。换用不同的方式，如“*** 翻译？”“** 如何用英语表达”“how to say**””how to translate**”, 来找到你想用的东西。
在信息检索之路上，自己还有很多要学习。例如，对于检索到的信息，如何有效地处理、整理和记录？如何更高效率地检索？同时，对于优秀资源，是需要自己不断积累的，不断整理的。
2009年4月6日星期一
How can teachers give effective instructions
Tips for giving effective instructions from Mrs. Wang:
1. use simple instructions and target it at the level of students' linguistic competence
2. Use clear and loud voice
3. Use Chinese when it is absolutely necessary
4. Use body language to assist comprehension
5. Use modeling instead of long and complicated language for instructions
6. avoid doing all the talking in class.
and for the question How teachers can give effective instructions, every teacher himself or herself should think and taste it during their teaching. And researchers should do more to provide teachers more advices and examples.
1. use simple instructions and target it at the level of students' linguistic competence
2. Use clear and loud voice
3. Use Chinese when it is absolutely necessary
4. Use body language to assist comprehension
5. Use modeling instead of long and complicated language for instructions
6. avoid doing all the talking in class.
and for the question How teachers can give effective instructions, every teacher himself or herself should think and taste it during their teaching. And researchers should do more to provide teachers more advices and examples.
Technology-native
Today, in Mrs Wang's class, I have listened to the word, Technology-native.
Nowadays, in English teaching, there is no language native or non-native. But there is technology native.Technology is used to divide people into native or non-native. So it's called technology-native or IT-native.
How would you see this phenomenon?
Nowadays, in English teaching, there is no language native or non-native. But there is technology native.Technology is used to divide people into native or non-native. So it's called technology-native or IT-native.
How would you see this phenomenon?
曾经的心情
今天，在王蔷老师的课上，看到几位同学大方自如的展示着“How to make demonstrations”。突然间觉得，此时的自己是灰色的和timid。在会议上，向老外提问会紧张；甚至在课堂上，发表自己的看法，偶尔也会冒汗珠。
于是，头脑中浮现出07年的金秋九月站在蒙中的主席台上，领着两千多学生读英语句子的我；站在诺大的多媒体教师的讲台上，自信满满地告诉大家“May I have your attention, please?”或者饱含感情的朗读Martin Luther King的“I have a dream”的那种“我就是我”的感觉。
是我后退了吗？一方面，我想，勇气是需要锻炼的，久则不练，必会退却。另一方面，我想，站在讲台上的那份自信，很大一部分是学生们给我的，是他们的信任和期待，让我大方地走上去，自如地展示自我。
所以，不能说自己后退了，但心却被尘封了，因为心的尘封而让那份自信和热情藏匿到角落。面对着繁华都市中，一个个匆匆掠过的人，一张张很难让你走近的面孔，心慢慢被缩紧、被尘封。于是，我只能告诉自己，努力向前，向前！以此来弥补心灵的孤独。也或许，多数人的成长之路原本就是孤独的，也正是我们在追求不孤独的路上，逐渐地成长、成熟！而陪伴你抛弃孤独的事物，可以是一个人或一份感情（比如，爱人），可以是书籍，也可以是一项事业（比如，梅兰芳的京剧）。但最后一者，却往往不能摒弃孤独，而只是孤独所带来的附属品。
但，无论是孤独也好，还是在锦山的甜蜜宁静也好，生活之路是我自己选择的。我曾经也深切地感受到那里的生活虽然快乐、幸福，但那份安逸并不是我想要的，至少在年轻的时候，我想奋斗。而奋斗之路，往往意味着孤独，因为很多你从未攀登过的路，需要自己去探索；你从未遇到过的困难，需要自己去克服。没有人能替你走，甚至没有人能帮得了你。
只是，孤独并不意味着要尘封自己的心。而我，也应该努力敞开自己的心扉，努力去接受身边的一切，自信地去展示自我。乐观、开朗、包容！用微笑去迎接冰冷的面孔，用善良去对待尖刻的眼神。不要把那些不友好的东西放到心里，只是让它们随着稍纵即逝的时间一起流过吧。我想这是保持心情的平静和快乐的好方法。
宁静以致远......
于是，头脑中浮现出07年的金秋九月站在蒙中的主席台上，领着两千多学生读英语句子的我；站在诺大的多媒体教师的讲台上，自信满满地告诉大家“May I have your attention, please?”或者饱含感情的朗读Martin Luther King的“I have a dream”的那种“我就是我”的感觉。
是我后退了吗？一方面，我想，勇气是需要锻炼的，久则不练，必会退却。另一方面，我想，站在讲台上的那份自信，很大一部分是学生们给我的，是他们的信任和期待，让我大方地走上去，自如地展示自我。
所以，不能说自己后退了，但心却被尘封了，因为心的尘封而让那份自信和热情藏匿到角落。面对着繁华都市中，一个个匆匆掠过的人，一张张很难让你走近的面孔，心慢慢被缩紧、被尘封。于是，我只能告诉自己，努力向前，向前！以此来弥补心灵的孤独。也或许，多数人的成长之路原本就是孤独的，也正是我们在追求不孤独的路上，逐渐地成长、成熟！而陪伴你抛弃孤独的事物，可以是一个人或一份感情（比如，爱人），可以是书籍，也可以是一项事业（比如，梅兰芳的京剧）。但最后一者，却往往不能摒弃孤独，而只是孤独所带来的附属品。
但，无论是孤独也好，还是在锦山的甜蜜宁静也好，生活之路是我自己选择的。我曾经也深切地感受到那里的生活虽然快乐、幸福，但那份安逸并不是我想要的，至少在年轻的时候，我想奋斗。而奋斗之路，往往意味着孤独，因为很多你从未攀登过的路，需要自己去探索；你从未遇到过的困难，需要自己去克服。没有人能替你走，甚至没有人能帮得了你。
只是，孤独并不意味着要尘封自己的心。而我，也应该努力敞开自己的心扉，努力去接受身边的一切，自信地去展示自我。乐观、开朗、包容！用微笑去迎接冰冷的面孔，用善良去对待尖刻的眼神。不要把那些不友好的东西放到心里，只是让它们随着稍纵即逝的时间一起流过吧。我想这是保持心情的平静和快乐的好方法。
宁静以致远......
再读《追求卓越》-徐碧美
今日再读，从徐碧美老师案例研究的四位英语教师身上学到的关于教师专业发展的东西。
从婧身上，
1.对于一个老师不能营造民主、公平、活跃的教学氛围，而只是一味地制定规约和惩罚，往往会压抑学生潜能的发挥，也使自己的教学陷入被动、压抑和疲惫中。
2.教师教学最关心什么，重要的标准是什么，往往决定了他们成长的方向。
3.小组活动不应该仅仅是一种课堂组织形式，不是仅仅为了调动学生的兴趣，它更应该是一种学习组织形式，是为了更好地实现教学目标而设计的。小组活动所进行的协作学习是单个人所无法完成的。作为一名教师，要深入地思考小组活动在课堂教学中的价值究竟是什么？如何更好地实现其价值？而不是仅仅为了形式上的应用。
4.教学活动应该为目标服务，而不仅仅是迎合学生的兴趣。当然，最好的状态是两者能够结合，兼顾。
从珍妮身上，
1.课堂教学中，要分清哪些事情需要即刻处理，而那些事情可以稍后处理，哪些需要单独处理，哪些可以一并处理。也就是，对于课堂上的事件应该做到“前摄式应对”而不是“反射式”的处理。
2.英语课堂说英语的监督任务，不应该由老师一人负责，而应该鼓励学生互相监督。比如，玛丽娜所制定的，小组之间互相监督，发现有个人说广东话，既给个人扣分，也给小组扣分，这样也带动小组内互相监督，形成一个整体。
3.在确定各个单元的语法要点及其顺序安排时要考虑语言学原理或学习动机！另外，语法的讲解，要和阅读课文、写作联系、整合到一起！
从玛丽娜老师那里，学来的东西太多太多了，待续吧。。。
从婧身上，
1.对于一个老师不能营造民主、公平、活跃的教学氛围，而只是一味地制定规约和惩罚，往往会压抑学生潜能的发挥，也使自己的教学陷入被动、压抑和疲惫中。
2.教师教学最关心什么，重要的标准是什么，往往决定了他们成长的方向。
3.小组活动不应该仅仅是一种课堂组织形式，不是仅仅为了调动学生的兴趣，它更应该是一种学习组织形式，是为了更好地实现教学目标而设计的。小组活动所进行的协作学习是单个人所无法完成的。作为一名教师，要深入地思考小组活动在课堂教学中的价值究竟是什么？如何更好地实现其价值？而不是仅仅为了形式上的应用。
4.教学活动应该为目标服务，而不仅仅是迎合学生的兴趣。当然，最好的状态是两者能够结合，兼顾。
从珍妮身上，
1.课堂教学中，要分清哪些事情需要即刻处理，而那些事情可以稍后处理，哪些需要单独处理，哪些可以一并处理。也就是，对于课堂上的事件应该做到“前摄式应对”而不是“反射式”的处理。
2.英语课堂说英语的监督任务，不应该由老师一人负责，而应该鼓励学生互相监督。比如，玛丽娜所制定的，小组之间互相监督，发现有个人说广东话，既给个人扣分，也给小组扣分，这样也带动小组内互相监督，形成一个整体。
3.在确定各个单元的语法要点及其顺序安排时要考虑语言学原理或学习动机！另外，语法的讲解，要和阅读课文、写作联系、整合到一起！
从玛丽娜老师那里，学来的东西太多太多了，待续吧。。。
2009年4月3日星期五
Diigo in the Classroom [转]
Before class on Tuesday, I have never heard of the program Diigo. When Professor Wolf mentioned that, it was a way to annotate online documents right on the web page. He also explained how it is interactive, that you can read other annotations posted by others and others can read yours. At first, I didn’t see myself ever using this after this class. I find it easier to read documents once they are printed out rather than right off the screen. I cannot concentrate when the documents are on the screen and I feel better writing notes in the margins with a pen and highlighting.
After using Diigo on the readings for Thursday, I realized that I might be able to use this tool in a classroom with students. I would not use it for anything lower than the fourth grade, but it would be a great tool to integrate into lessons. For instance, a teacher could set up a group in Diigo and have the students all join an account. Then for different lessons, such as a science lesson on the layers of the earth, the teacher could use an article or web page that reinforces the lesson. The students would then go in and read the article and comment using Diigo.
I think students would benefit from this activity for several different reasons. I think the fact that it is on the computer they would find it fun and different from reading out of a textbook and answer questions. I also think that since it is interactive, the students can comment on one another’s thoughts taking the pressure off that comes with face-to-face conversation. In addition, if this is done in the classroom using three or more computers, it is away for the children to interact but keep the noise level down while other students do independent work at their desks.
来源：http://learningliteracy.wordpress.com/2008/04/16/diigo-in-the-classroom/
After using Diigo on the readings for Thursday, I realized that I might be able to use this tool in a classroom with students. I would not use it for anything lower than the fourth grade, but it would be a great tool to integrate into lessons. For instance, a teacher could set up a group in Diigo and have the students all join an account. Then for different lessons, such as a science lesson on the layers of the earth, the teacher could use an article or web page that reinforces the lesson. The students would then go in and read the article and comment using Diigo.
I think students would benefit from this activity for several different reasons. I think the fact that it is on the computer they would find it fun and different from reading out of a textbook and answer questions. I also think that since it is interactive, the students can comment on one another’s thoughts taking the pressure off that comes with face-to-face conversation. In addition, if this is done in the classroom using three or more computers, it is away for the children to interact but keep the noise level down while other students do independent work at their desks.
来源：http://learningliteracy.wordpress.com/2008/04/16/diigo-in-the-classroom/
2009年4月2日星期四
[转]The Best Web 2.0 Applications For Education — 2007
From: Prof.Larry Ferlazzo
http://larryferlazzo.edublogs.org/2007/12/21/the-best-web-20-applications-for-education-2007/#comment-630
I decided to start putting together various “Best Of” lists for this year, and am starting out with my picks for the best Web 2.0 applications for education. I’m taking the broader view for this list, so I think these sites are the best ones for students across the board — not just for ESL/EFL students. I hope to create a separate list highlighting the best Web 2.0 sites just for ESL/EFL students, though the sites on that list must be accessible to Beginning English Language Learners. There will probably be some overlap between the two. I also hope to develop a list of the best sites with educational content for this year.
One key criteria I’ve used to compose this list is how easy the application is to use. I basically asked myself if an English Language Learner and/or someone who only knows how to write a web address and to email could use it. If the answer is no, then the application didn’t make this list. In fact, if the answer is no, then I don’t blog about it or post the link on my website.
I should point out that some of these sites may have started prior to 2007, but, since I didn’t start blogging until February of this year, for purposes of this list they all might as well have begun in 2007!
Unlike my Websites of the Month picks, I will be prioritizing this list. I’ll start off with the fourteenth best and end with what I think is the best one. Fourteen might seem like a strange number, but I just couldn’t reduce it any further. Please let me know if you agree, disagree, and/or have other suggestions:
I’ve chosen Vi.sualize.us as my fourteenth pick. It’s a “social bookmarking” site like del.iou.us, but for images. You can save, categorize, and write a description of images on the web. It provides countless lesson opportunities. (Editor’s Note: Since I made this list, Vis.ualize.us has been having problems keeping pornographic images from being posted there. The site’s creator is working on a way to fix the problem. If you go there and find that it still is a problem, I would recommend you go to oSkope instead. It doesn’t have all the same features, but it’s very similar)
My pick for the thirteenth best Web 2.0 application is Sketchcast. You can “draw” on a whiteboard and record an audio explanation at the same time. You’re given a url for your creation and/or you can embed it into a blog. Others can leave comments about your Sketchcast, too. It’s particularly good to demonstrate how to solve math problems. (Please note that Sketchcast has been off-line for quite awhile now, and I don’t know if it is coming back)
Number twelve is Footnote. Footnote allows students to access thousands of primary source documents and photos, and easily create online history reports. Their urls can then be posted, and students can also leave comments on their peers’ reports.
My pick for the eleventh best are really two connected sites — SMILE and CLEAR. They’re both from Michigan State University, and allow teachers (and students) to easily create clozes, drag-and-drop exercises, and sequencing activities. They also allow you to use audio and video with the activities, and will host them as well.
The tenth best is CircaVie. I think it’s the easiest online application for creating timelines and incorporating images. It can be used in any number of lessons. (unfortunately, it appears that this web tool is shutting down)
ESL Video is the ninth best. It’s super-easy to take pretty much any video off-the-net and create a quiz to it. It’s designed for ESL/EFL students, but it can also be used by and for mainstream students.
Number eight is Fleck. Fleck let’s you take any webpage and create virtual post-it notes to “paste” on them. They’re great for students to demonstrate their use of reading strategies.
Number seventh is One True Media. It’s a very easy way to create slideshows on the Web, and add text, music and images.
My pick for number six is Community Walk. Students can put many sites on a map with descriptions and images (which can be easily grabbed off the web). Students can use this to describe field trips, report on historical events, and do other mapping applications. There are a lot of these kinds of sites, but I’ve found Community Walk to be the easiest to use.
The fifth site on my list is Daft Doggy. It allows you to create website tours — a series of websites where you also leave your own descriptive text or instructions on each page. You can use it to create Internet scavenger hunts. Visitors can also leave comments. The site’s creator has a different part of his site where you can easily make voice recordings, and plans to connect that ability up to the webtours soon so visitors can leave audio comments. When that happens, Daft Doggy should move even higher on this list.
The fourth-ranked site is called Show Beyond. This is similar to VoiceThread (number three) in allowing audio narration of slideshows, but doesn’t allow audio comments like VoiceThread. You can also add music and text. It’s particularly good in District’s, like ours, that block streaming media (like VoiceThread).
The third-ranked site is VoiceThread. You can upload pictures and create an audio narrative to go along with them. In addition, audio comments can be left by visitors. VoiceThread also provides a great deal to teachers by allowing them to get their premium services for free, including allowing them to create a zillion VoiceThreads for free. Happily, they’ve finally incorporated the feature of allowing you to include images off the web just by inserting its url.
Number two is Bookr. It would be difficult to create an easier application to make slideshows with captions on the web. The only drawback to it is you can only use images off Flickr, and not others on the Web, but that’s a small price to pay for such an accessible application.
And now, my choice as the best Web 2.0 application for Education in 2007 is Tumblr. This “micro-blogging” site upgraded their service this year. It’s a great place for students to easily post a whole lot of their work. Students can have individual or group “Tumblrs.” A student can also share their password with a small number of students who can leave comments.
There’s always plenty of room for agreement and disagreement with these kinds of lists. I’m looking forward to getting feedback on this and other lists I post over the next week.
(Editor’s Note: I have indeed compiled some additional lists you might want to check-out, including The Best Web 2.0 Applications for ESL/EFL Learners; The Best Online Learning Games; Best Internet Sites For English Language Learners, The Best Search Engines For ESL/EFL Learners, The Best Science Websites For Students & Teachers, The Best Math Sites For English Language Learners, The Best Social Studies Websites, The Best News/Current Events Websites For English Language Learners, The “Best” Articles About Education, The Best Reference Websites For English Language Learners, The Best Blogs For Sharing Resources/Links, and a post listing all of the winners called The Best Of The Best — 2007. You’ll also be able to access these, and some additional lists I’m making over the next few days, at Websites of the Year).
All these sites can also be found on my website, along with thousands of other categorized links.
Since this list was posted, I’ve also added The Best Health Sites For English Language Learners, The Best Websites For Learning About Civic Participation & Citizenship, and The Best Websites for K-12 Writing Instruction/Reinforcement.
You can subscribe to this blog for free here.
http://larryferlazzo.edublogs.org/2007/12/21/the-best-web-20-applications-for-education-2007/#comment-630
I decided to start putting together various “Best Of” lists for this year, and am starting out with my picks for the best Web 2.0 applications for education. I’m taking the broader view for this list, so I think these sites are the best ones for students across the board — not just for ESL/EFL students. I hope to create a separate list highlighting the best Web 2.0 sites just for ESL/EFL students, though the sites on that list must be accessible to Beginning English Language Learners. There will probably be some overlap between the two. I also hope to develop a list of the best sites with educational content for this year.
One key criteria I’ve used to compose this list is how easy the application is to use. I basically asked myself if an English Language Learner and/or someone who only knows how to write a web address and to email could use it. If the answer is no, then the application didn’t make this list. In fact, if the answer is no, then I don’t blog about it or post the link on my website.
I should point out that some of these sites may have started prior to 2007, but, since I didn’t start blogging until February of this year, for purposes of this list they all might as well have begun in 2007!
Unlike my Websites of the Month picks, I will be prioritizing this list. I’ll start off with the fourteenth best and end with what I think is the best one. Fourteen might seem like a strange number, but I just couldn’t reduce it any further. Please let me know if you agree, disagree, and/or have other suggestions:
I’ve chosen Vi.sualize.us as my fourteenth pick. It’s a “social bookmarking” site like del.iou.us, but for images. You can save, categorize, and write a description of images on the web. It provides countless lesson opportunities. (Editor’s Note: Since I made this list, Vis.ualize.us has been having problems keeping pornographic images from being posted there. The site’s creator is working on a way to fix the problem. If you go there and find that it still is a problem, I would recommend you go to oSkope instead. It doesn’t have all the same features, but it’s very similar)
My pick for the thirteenth best Web 2.0 application is Sketchcast. You can “draw” on a whiteboard and record an audio explanation at the same time. You’re given a url for your creation and/or you can embed it into a blog. Others can leave comments about your Sketchcast, too. It’s particularly good to demonstrate how to solve math problems. (Please note that Sketchcast has been off-line for quite awhile now, and I don’t know if it is coming back)
Number twelve is Footnote. Footnote allows students to access thousands of primary source documents and photos, and easily create online history reports. Their urls can then be posted, and students can also leave comments on their peers’ reports.
My pick for the eleventh best are really two connected sites — SMILE and CLEAR. They’re both from Michigan State University, and allow teachers (and students) to easily create clozes, drag-and-drop exercises, and sequencing activities. They also allow you to use audio and video with the activities, and will host them as well.
The tenth best is CircaVie. I think it’s the easiest online application for creating timelines and incorporating images. It can be used in any number of lessons. (unfortunately, it appears that this web tool is shutting down)
ESL Video is the ninth best. It’s super-easy to take pretty much any video off-the-net and create a quiz to it. It’s designed for ESL/EFL students, but it can also be used by and for mainstream students.
Number eight is Fleck. Fleck let’s you take any webpage and create virtual post-it notes to “paste” on them. They’re great for students to demonstrate their use of reading strategies.
Number seventh is One True Media. It’s a very easy way to create slideshows on the Web, and add text, music and images.
My pick for number six is Community Walk. Students can put many sites on a map with descriptions and images (which can be easily grabbed off the web). Students can use this to describe field trips, report on historical events, and do other mapping applications. There are a lot of these kinds of sites, but I’ve found Community Walk to be the easiest to use.
The fifth site on my list is Daft Doggy. It allows you to create website tours — a series of websites where you also leave your own descriptive text or instructions on each page. You can use it to create Internet scavenger hunts. Visitors can also leave comments. The site’s creator has a different part of his site where you can easily make voice recordings, and plans to connect that ability up to the webtours soon so visitors can leave audio comments. When that happens, Daft Doggy should move even higher on this list.
The fourth-ranked site is called Show Beyond. This is similar to VoiceThread (number three) in allowing audio narration of slideshows, but doesn’t allow audio comments like VoiceThread. You can also add music and text. It’s particularly good in District’s, like ours, that block streaming media (like VoiceThread).
The third-ranked site is VoiceThread. You can upload pictures and create an audio narrative to go along with them. In addition, audio comments can be left by visitors. VoiceThread also provides a great deal to teachers by allowing them to get their premium services for free, including allowing them to create a zillion VoiceThreads for free. Happily, they’ve finally incorporated the feature of allowing you to include images off the web just by inserting its url.
Number two is Bookr. It would be difficult to create an easier application to make slideshows with captions on the web. The only drawback to it is you can only use images off Flickr, and not others on the Web, but that’s a small price to pay for such an accessible application.
And now, my choice as the best Web 2.0 application for Education in 2007 is Tumblr. This “micro-blogging” site upgraded their service this year. It’s a great place for students to easily post a whole lot of their work. Students can have individual or group “Tumblrs.” A student can also share their password with a small number of students who can leave comments.
There’s always plenty of room for agreement and disagreement with these kinds of lists. I’m looking forward to getting feedback on this and other lists I post over the next week.
(Editor’s Note: I have indeed compiled some additional lists you might want to check-out, including The Best Web 2.0 Applications for ESL/EFL Learners; The Best Online Learning Games; Best Internet Sites For English Language Learners, The Best Search Engines For ESL/EFL Learners, The Best Science Websites For Students & Teachers, The Best Math Sites For English Language Learners, The Best Social Studies Websites, The Best News/Current Events Websites For English Language Learners, The “Best” Articles About Education, The Best Reference Websites For English Language Learners, The Best Blogs For Sharing Resources/Links, and a post listing all of the winners called The Best Of The Best — 2007. You’ll also be able to access these, and some additional lists I’m making over the next few days, at Websites of the Year).
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2009年3月30日星期一
基础教育我们到底该教些什么？如何教
基础教育我们到底该教些什么？如何教？这一直是困扰无数教育家、学校、老师和家长的问题。历来的教育改革，也都是围绕这个问题在挣扎。
中国人一直将我们的基础教育引以为傲，因为我们二年级的孩子就可以做奥数，可以很轻松地计算数学问题，而国外到初中还不一定能达到这样的水平。但是，我们的基础教育真的比美国等其他国家优质吗？？我国基础教育出来的孩子，考试能得很高分，这确实不假，但教育的目的是为了拿高分吗？为什么小时候原本被视为数学天才的儿童，长大后却不愿再学数学，更不用说拿数学界的诺贝尔奖？而美国的小孩，小时候也许在数学上表现并不突出，长大后却成为优秀的诺贝尔奖获得者？
这些都是值得我们深思的问题。
要知道，教育的真正目的是促进人的发展，真正的教育应该是培养人的兴趣、学习的能力。所以，从小到大，能力的培养应该是一个正金字塔，而知识的积累则是一个倒金字塔。当孩子拥有了学习的能力和兴趣，他们有意识地去获取大量的知识是很容易的。但是，我国的教育功利性太强，为了见效快，为了所谓的找到好工作，深入好学校，从小就给学生灌入了大量的记忆性知识，而恰恰忽略了孩子应该在娴静的氛围中培养起来的创造力、思考能力、发问的能力、好奇的精神。
今天，Athabasca 大学的Baggaley教授还提到，西方的学生喜欢交互式的（interactive）教学，喜欢说、问，而东方的学生却喜欢静静地听（one-way teach）。He doesn't know why.我当时突然觉得，是我们从小的教育抹杀了我们的好奇心和提问的意识，甚至能力。大人们、老师们，总是告诉我们要听话，要按照他们的意志去做，要按照他们告诉我们的那样去行动。要知道，孩子生来就是充满了好奇心和求知欲的，但是我们的“听话教育（listen to me）”"灌输教育"却抹杀了这种最宝贵的品质。
虽然，我们现在在大力倡导新课程改革，倡导创新精神、自主能力的培养，但是，几千年的中国文化传统，几千年的教育常规，已经在老师们、家长们的思想中根深蒂固。改变教育行为，首先要改变教育观念。我们究竟应该在基础教育阶段培养孩子什么？教给孩子什么？需要深思啊！
中国人一直将我们的基础教育引以为傲，因为我们二年级的孩子就可以做奥数，可以很轻松地计算数学问题，而国外到初中还不一定能达到这样的水平。但是，我们的基础教育真的比美国等其他国家优质吗？？我国基础教育出来的孩子，考试能得很高分，这确实不假，但教育的目的是为了拿高分吗？为什么小时候原本被视为数学天才的儿童，长大后却不愿再学数学，更不用说拿数学界的诺贝尔奖？而美国的小孩，小时候也许在数学上表现并不突出，长大后却成为优秀的诺贝尔奖获得者？
这些都是值得我们深思的问题。
要知道，教育的真正目的是促进人的发展，真正的教育应该是培养人的兴趣、学习的能力。所以，从小到大，能力的培养应该是一个正金字塔，而知识的积累则是一个倒金字塔。当孩子拥有了学习的能力和兴趣，他们有意识地去获取大量的知识是很容易的。但是，我国的教育功利性太强，为了见效快，为了所谓的找到好工作，深入好学校，从小就给学生灌入了大量的记忆性知识，而恰恰忽略了孩子应该在娴静的氛围中培养起来的创造力、思考能力、发问的能力、好奇的精神。
今天，Athabasca 大学的Baggaley教授还提到，西方的学生喜欢交互式的（interactive）教学，喜欢说、问，而东方的学生却喜欢静静地听（one-way teach）。He doesn't know why.我当时突然觉得，是我们从小的教育抹杀了我们的好奇心和提问的意识，甚至能力。大人们、老师们，总是告诉我们要听话，要按照他们的意志去做，要按照他们告诉我们的那样去行动。要知道，孩子生来就是充满了好奇心和求知欲的，但是我们的“听话教育（listen to me）”"灌输教育"却抹杀了这种最宝贵的品质。
虽然，我们现在在大力倡导新课程改革，倡导创新精神、自主能力的培养，但是，几千年的中国文化传统，几千年的教育常规，已经在老师们、家长们的思想中根深蒂固。改变教育行为，首先要改变教育观念。我们究竟应该在基础教育阶段培养孩子什么？教给孩子什么？需要深思啊！
关于Confluence
今日，在普渡大学的项目平台上，看到“Confluence”，对其充满好奇，于是简单搜集了一些材料。作为学习记录，放在这里，与大家共享。
Confluence, 一种非常强大的维基软件工具，或称wiki平台。中文意思是“汇合”。
目前主要有四个版本，“名称，单价”分别是：“Confluence Team版，1200美元、Confluence Workgroup版，2200美元、Confluence Enterprise版，4000美元、Confluence 无限版，8000美元”。汇合软件现在主要被如下一些用户使用着：“波音公司、 思科公司、EDS公司、美国在线、sony、BBC、Motorola、诺基亚、BMW、Volvo、HSBC、世界银行、联合国、MIT、斯坦福”等等。
该软件具备简单但是高效的知识编辑和网站管理功能，只需一个浏览器就可以使大家之间的思想、信息等在一个文档上共享交流。内容安全可以做到页面级。维基(wiki)是1995年由Ward Cunningham建立的。渐渐地被知识管理和协作类工具软件市场所看好。该软件工具的原理是：使用一种易学的标记来方便地创建、编辑、关联并搜索和组织包含不同知识的页面。
Confluence这种维基工具软件被全球40多个国家超过700家以上的“项目团队、开发团队、市场销售团队、人力资源团队、以及其他知识型企业团队”广泛使用。其能力不可低估。
Confluence, 一种非常强大的维基软件工具，或称wiki平台。中文意思是“汇合”。
目前主要有四个版本，“名称，单价”分别是：“Confluence Team版，1200美元、Confluence Workgroup版，2200美元、Confluence Enterprise版，4000美元、Confluence 无限版，8000美元”。汇合软件现在主要被如下一些用户使用着：“波音公司、 思科公司、EDS公司、美国在线、sony、BBC、Motorola、诺基亚、BMW、Volvo、HSBC、世界银行、联合国、MIT、斯坦福”等等。
该软件具备简单但是高效的知识编辑和网站管理功能，只需一个浏览器就可以使大家之间的思想、信息等在一个文档上共享交流。内容安全可以做到页面级。维基(wiki)是1995年由Ward Cunningham建立的。渐渐地被知识管理和协作类工具软件市场所看好。该软件工具的原理是：使用一种易学的标记来方便地创建、编辑、关联并搜索和组织包含不同知识的页面。
Confluence这种维基工具软件被全球40多个国家超过700家以上的“项目团队、开发团队、市场销售团队、人力资源团队、以及其他知识型企业团队”广泛使用。其能力不可低估。
2009年3月27日星期五
生活的计划性
一周的生活又在弹指间划过，不过，本周的状态感觉颇好。基本上是在有条不紊中度过，充实而忙碌地做好了该做的事情，汪老师的翻译，该读的文章，该看的书。这种感觉还是很好的。
我想，这应该归功于陈老师周一课上的反思。开放大学的一位工作女士，能够在照顾4个孩子的情况下，有条不紊地同时做好10个项目，关键就在于她高度的计划性。她把一个星期，甚至一个月内的要做的事情都计划好，该干什么就干什么，她甚至在工作期间没有和同事太多聊天，因为这不在她计划之内。庄老师曾经给我讲过，一位企业家在春节之际就将一年的计划都做好了。
一个人，一个社会，计划程度的高低，往往反应着也决定着你的能力水平或者发展水平的高低。良好地计划，才让我们有条不紊，高效、高质地做好事情。该干什么干什么！！
好好加油吧！我们仍需要很长的努力来达到更高的水平，无论是个人，还是我们社会。
我想，这应该归功于陈老师周一课上的反思。开放大学的一位工作女士，能够在照顾4个孩子的情况下，有条不紊地同时做好10个项目，关键就在于她高度的计划性。她把一个星期，甚至一个月内的要做的事情都计划好，该干什么就干什么，她甚至在工作期间没有和同事太多聊天，因为这不在她计划之内。庄老师曾经给我讲过，一位企业家在春节之际就将一年的计划都做好了。
一个人，一个社会，计划程度的高低，往往反应着也决定着你的能力水平或者发展水平的高低。良好地计划，才让我们有条不紊，高效、高质地做好事情。该干什么干什么！！
好好加油吧！我们仍需要很长的努力来达到更高的水平，无论是个人，还是我们社会。
中西学术的通塞-讲座
虽然，上完课才跑去听，的确有些完，但是，还是收获了一些东西。这场由哈佛大学教授冯胜利主讲的讲座，的确引人入胜，虽然，这位教授总让人感觉缺了点什么，但是其思维之严密，的确值得学习。他也正是吸取了西方的逻辑，虽然其所说道理不一定让你相信，但是其逻辑不会让你调出错误。
正是“国学重功力，西学尚逻辑”。在国际化日益加速的今天，中西学术文化的互相补充，互相借鉴，是我们该有的态度和胸怀。既不忘国学，具备一定的国学积淀，同时，又要学习西方推理论证的严密逻辑！二者都很重要。
正是“国学重功力，西学尚逻辑”。在国际化日益加速的今天，中西学术文化的互相补充，互相借鉴，是我们该有的态度和胸怀。既不忘国学，具备一定的国学积淀，同时，又要学习西方推理论证的严密逻辑！二者都很重要。
桑新民老师的教育技术人生
今天桑新民老师以题为“教育技术的历史和趋势”的话题，给我们将了教育技术的历史以及他自身的学术经历。很多东西真的让成瞠目结舌，因为以前真是闻所未闻，譬如，教育技术起源之初的那段电影史，魏学仁先生作为第一部彩色电影的制作者拍摄日全食的经历，中国影音教育在金陵大学孕育的经过，以及那部经典而震撼的《历史长镜头》。有空儿的时候，一定找来认真看看。了解历史、记住历史，这是身为其中的一份子该有的意识，对于一个民族的历史也好，一个国家的历史也好，甚至我们领域的历史也好，都应该如此。
从桑老师学术人生的经历：
1、16-19-28，人生哲学的实践课堂，文革命运与9年筑路工人
2、28-32-36，哲学圣殿之洗礼，北师-北大
3、36-44-47，教育象牙塔与之磨砺，北师-海淀
4、47-55-60，天命之年自讨苦吃，再次人生的挑战与跨越。
我感慨很多：
首先，生命是需要磨砺的，需要向着目标，不断迎接挑战。但是，教育技术人的目标该是什么？我们一直在思索。但我想，它决不应该是为了成堆的功利性的发表论文，而应该是为生命、为历史、为中国的教育、文化留下些什么，做出些什么。
第二，哲学、读书对成就人生具有不可替代的基石作用。正如，桑老师所言，搞教育的人，没有哲学功底不行。要去北大听哲学课，西方哲学、中国哲学都要学。
第三，作为搞教育的人，你首先要成为一个好老师，才不愧“教育者”这个行业。但是，如何使自己成为好教师，大学教师也罢，中小学老师也罢，都需要自己用心地去学习、去品读经典，不断地反思，不断地改进。
第四，桑老师的人生再次告诉我，人生不止一个变量。你不可能在当前看清你一生的方向和位置，你所能做的就是踏踏实实，又敢闯敢干、肯下功夫地向前努力！
另外，中国教育技术不能总跟在人家屁股后面走，一定要有自己的特色，自己的基础！
返璞归真，宁静致远！
从桑老师学术人生的经历：
1、16-19-28，人生哲学的实践课堂，文革命运与9年筑路工人
2、28-32-36，哲学圣殿之洗礼，北师-北大
3、36-44-47，教育象牙塔与之磨砺，北师-海淀
4、47-55-60，天命之年自讨苦吃，再次人生的挑战与跨越。
我感慨很多：
首先，生命是需要磨砺的，需要向着目标，不断迎接挑战。但是，教育技术人的目标该是什么？我们一直在思索。但我想，它决不应该是为了成堆的功利性的发表论文，而应该是为生命、为历史、为中国的教育、文化留下些什么，做出些什么。
第二，哲学、读书对成就人生具有不可替代的基石作用。正如，桑老师所言，搞教育的人，没有哲学功底不行。要去北大听哲学课，西方哲学、中国哲学都要学。
第三，作为搞教育的人，你首先要成为一个好老师，才不愧“教育者”这个行业。但是，如何使自己成为好教师，大学教师也罢，中小学老师也罢，都需要自己用心地去学习、去品读经典，不断地反思，不断地改进。
第四，桑老师的人生再次告诉我，人生不止一个变量。你不可能在当前看清你一生的方向和位置，你所能做的就是踏踏实实，又敢闯敢干、肯下功夫地向前努力！
另外，中国教育技术不能总跟在人家屁股后面走，一定要有自己的特色，自己的基础！
返璞归真，宁静致远！
2009年3月25日星期三
如果再次走上讲台
来自《追求卓越》的启示
读了玛丽雅、艾娃、珍妮的教师成长经历，我重新审视了自己过于一年的教学。虽然，我获得了学生们的信任，能够让他们享受学习的快乐，也在教学成绩上取得了喜人的成绩，能够成为他们的知心朋友，倾听并帮助他们解决各方面的生活问题。但是，我的教学中确实存在很多问题，也有很多时候让我不知所所措。在学习玛丽雅的专家知能的过程中，我感到豁然开朗。我想，如果我有机会再次走入课堂，我会这样处理问题：
1、对待课堂时间管理的问题，我会携带一个小闹钟，并用倒计时的方法提醒学生抓紧时间，尽快完成任务；我认同，玛丽雅的教学信条：充分利用学习时间、学习机会和学习资源。
2、我会随身携带一个课堂记录本，及时记录哪些问题需要课后处理，哪些问题需要改进，以避免遗忘对个别学生的课后关注。
3、在安排小组活动时，要有明确目标，充分体现小组的价值，同时准备小组活动名册，及时记录小组的表现。
4、规定学生在英语课堂上必须使用英语，并通过小组实施监督。每学期的小组最好是规定的，以让学生体验集体的成长和成就。
5、要在教学过程中渗透规约和准则，并严格执行
6、不要管制学生，而应该在理解和体谅的基础上，鼓励、启发他们，要了解学生行为背后深层次的原因，同时要“严爱有加” （当然，这一点我做到了，还需继续努力）
7、要让学生明白你对他们的期望，建立明确的常规和规约。同时，协调好常规和创新的关系
读了玛丽雅、艾娃、珍妮的教师成长经历，我重新审视了自己过于一年的教学。虽然，我获得了学生们的信任，能够让他们享受学习的快乐，也在教学成绩上取得了喜人的成绩，能够成为他们的知心朋友，倾听并帮助他们解决各方面的生活问题。但是，我的教学中确实存在很多问题，也有很多时候让我不知所所措。在学习玛丽雅的专家知能的过程中，我感到豁然开朗。我想，如果我有机会再次走入课堂，我会这样处理问题：
1、对待课堂时间管理的问题，我会携带一个小闹钟，并用倒计时的方法提醒学生抓紧时间，尽快完成任务；我认同，玛丽雅的教学信条：充分利用学习时间、学习机会和学习资源。
2、我会随身携带一个课堂记录本，及时记录哪些问题需要课后处理，哪些问题需要改进，以避免遗忘对个别学生的课后关注。
3、在安排小组活动时，要有明确目标，充分体现小组的价值，同时准备小组活动名册，及时记录小组的表现。
4、规定学生在英语课堂上必须使用英语，并通过小组实施监督。每学期的小组最好是规定的，以让学生体验集体的成长和成就。
5、要在教学过程中渗透规约和准则，并严格执行
6、不要管制学生，而应该在理解和体谅的基础上，鼓励、启发他们，要了解学生行为背后深层次的原因，同时要“严爱有加” （当然，这一点我做到了，还需继续努力）
7、要让学生明白你对他们的期望，建立明确的常规和规约。同时，协调好常规和创新的关系
如何成长为专家教师1
注：一直都在思考，如何成为一名优秀的教师。《追求卓越——教师专业发展案例研究》这本书给了我很大的启示。所以，写在这里与大家分享。
每一位教师的成长都要经历过几个阶段，从“协商”阶段到“自我怀疑”阶段，再到更高的阶段。但是，并不是每位教师都可以成长为专家教师，是否能成长为专家教师并不取决于经验的积累。例如，徐老师研究中所提到的“倩”，虽然已经经历了六年的教学，但仍然未度过“自我怀疑”阶段，好像仍然在乘坐过山车，继续大起大落。
而玛丽雅之所以能成长为专家教师，我想关键在于她不断反思、不断学习的意识，以及勇于迎接挑战，不断提高自我的精神。她真的热爱教育，热爱教学，以至于她生活的时时刻刻都在想着如何施教，如何为教学服务。她以积极乐观的态度来回应事实上并不好的英语教学环境，充分利用环境中可以为教学服务的因素，并创造性地加以利用。例如，对真实生活中英语素材的搜集，并将之利用为教学材料；要求学生在课堂上使用英语，鼓励学生在学校开放日用英语介绍学校，以创造使用英语的氛围和环境，弥补学生缺乏日常英语环境的不足；搜集废旧海报，让学生制作并展示自己的学习作品，这样，既展示给学生环保的意识，又鼓励和强化了学生用英语创作的行为。
回应工作环境的方式往往决定了一名教师成长的程度。所以，作为教师，不要抱怨，敞开你的心扉，充分而创造性地利用周围环境的一切可以利用的条件，改进教学，同时也提高自我。
作为教师，拥有一个开放、包容、海纳百川的胸怀与一种虚心学习的意识是非常重要的，包括从书中学，向同事学，甚至向你的学生学！
每一位教师的成长都要经历过几个阶段，从“协商”阶段到“自我怀疑”阶段，再到更高的阶段。但是，并不是每位教师都可以成长为专家教师，是否能成长为专家教师并不取决于经验的积累。例如，徐老师研究中所提到的“倩”，虽然已经经历了六年的教学，但仍然未度过“自我怀疑”阶段，好像仍然在乘坐过山车，继续大起大落。
而玛丽雅之所以能成长为专家教师，我想关键在于她不断反思、不断学习的意识，以及勇于迎接挑战，不断提高自我的精神。她真的热爱教育，热爱教学，以至于她生活的时时刻刻都在想着如何施教，如何为教学服务。她以积极乐观的态度来回应事实上并不好的英语教学环境，充分利用环境中可以为教学服务的因素，并创造性地加以利用。例如，对真实生活中英语素材的搜集，并将之利用为教学材料；要求学生在课堂上使用英语，鼓励学生在学校开放日用英语介绍学校，以创造使用英语的氛围和环境，弥补学生缺乏日常英语环境的不足；搜集废旧海报，让学生制作并展示自己的学习作品，这样，既展示给学生环保的意识，又鼓励和强化了学生用英语创作的行为。
回应工作环境的方式往往决定了一名教师成长的程度。所以，作为教师，不要抱怨，敞开你的心扉，充分而创造性地利用周围环境的一切可以利用的条件，改进教学，同时也提高自我。
作为教师，拥有一个开放、包容、海纳百川的胸怀与一种虚心学习的意识是非常重要的，包括从书中学，向同事学，甚至向你的学生学！
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